为了讲清上述的写作知识，王老师讲了下面的故事——

从前有一位诗人，收了三个学生。他培养学生写诗，非常认真细心，教学方法也很灵活。有一天，他买回来一幅题为《古松图》的画。将它悬于塾中粉壁上，叫学生们写诗赞画。并说明；谁的诗写得最好，就将这幅画送给他，作为奖励。学生们竞相试笔，都想得中魁首，赢得这幅画。

学生甲最先完卷，他兴冲冲地把诗卷交给老师。老师一看，写的是：

这幅古松画得真，
活树对它让三分。
确是人间无价宝，
果然世上妙丹青!

老师看了评道：“这只是在字面上，说‘真’夸‘妙’，算不得好诗。”甲只好扫兴而退。

学生乙见甲诗落选，心中暗喜，便把自己的诗卷呈上，暗想：老师一定会看中我的。他写的是：

这幅松图画得好，
劲干铁枝多夭矫。
林中佳质无过此，
寻遍天涯也难找!

老师看后说：“第三、四句，说画中之松比林中之松为美，立意略高一着，但仍属浅露之作。”乙也大失所望而退。

再看学生丙写的诗卷，只见他这样写道：

烟墨一螺香一柱，
画出长松邀云雾。
月明老鹤忽飞来，
踏枝不着空归去!

老师看罢，甚为欣喜，振笔批赞道： “既不道好，又不夸‘真’；鹤来欲踏，此即传神！便把那幅《古松图》，独独奖给了丙。

从上述“三人赛诗争画”的故事中，我们可以体会到，文艺作品是以生动具体的形象来表现事理，而不是直接地陈述观点的。学生甲和学生乙，他们的诗之所以未被老师选中，就是因为他们都只是在字面上，赞美那画儿“真”、“好”，并没有生动具体地写出那画怎样的好，如何的真。而学生丙，则运用具体生动的形象，写一只“有经验”的“老”鹤，在月明之夜，误认墨松为真松，向画中古松飞来，正要落枝歇脚，却不料一脚踏了个空！如此着笔，便把这幅《古松图》逼真动人的高超技巧，非常生动形象地表现出来了。

记叙文写作方面的高手，善用形象，以活生生的图景来抒情叙事，表明爱憎。而不善于写作的人，却喜欢“直着脖子喊街”，口号迭出，标语满篇，以抽像的论断，来取代形象的描绘。那结果，自然不能不落入下乘。

张小菊说：我明白王老师的意思了。比如我要写“奶奶勤劳俭朴”，就应努力写出奶奶勤劳俭朴的典型事实，使读者心领神会，并受到教益和启发。我们写记叙文，要让事实说话，要让形象说话。事实胜于雄辩，事实是最有感染力、说服力的。

王老师听了十分高兴。最后。又补充说：当然，在记叙文中，也不是绝对不准发议论。有的文章，夹叙夹议，有助于深化文章的主题思想；有的文章，在关键之处，议论几句，能起到画龙点睛的作用。像这样的议论就是可取的。但是，记叙文总归是记叙文，如果你记叙的人物和事件不具体，不形象，不生动，却想靠几句议论来引起读者兴趣，那就好比你做了一桌并不好吃的饭菜，却硬说这饭菜十分味美可口，硬逼着客人把它们吃下去，并要客人夸你的厨艺水平高；这是不会使客人感到愉快的！@
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